ENSAYO FINAL

En el juego se obtienen experiencias sociales, los niños aprenden a valorar el alcance de su manera de actuar.

Ernst Neufert

“MIS ACTITUDES AL ENSEÑAR Y LAS QUE FAVORECÍ EN LOS NIÑOS”

RESUMEN

El presente documento contiene la forma de trabajo que se realizó con los alumnos de segundo grado de primaria, las experiencias, fortalezas y debilidades que se obtuvieron al implementar un  juego como estrategia de aprendizaje en la asignatura de formación cívica y ética, el cual fue un “twister de valores”.

Este juego consiste en colocar dos tableros de twister extendidos en el suelo, cada equipo se formará en el que le corresponda. En cada círculo tendrá escrito un valor diferente, se dispondrá de una flecha anclada a una tabla en el cual en lugar de colores se colocarán preguntas divididas en 4 secciones: pie derecho, pie izquierdo, mano derecha, mano izquierda. Al girar la flecha, la combinación resultante es la jugada que deben realizar los jugadores. Los niños deben colocar la extremidad que corresponda en el círculo que marque el valor que le da respuesta a la pregunta.

Si algún alumno no sabe la respuesta correcta, o coloca la extremidad en el círculo incorrecto, terminará el juego para él. Gana el último niño que queda en el juego.

Por ejemplo:

·         ¿Es el valor que los niños les demuestra a las personas mayores?

Mano derecha- respeto/verde

·         ¿Es el valor que menciona que los niños y las niñas tienen las mismas oportunidades para realizar cualquier actividad?

Pie izquierdo- igualdad/amarillo

Abstract

The present document contains the form of work that was carried out with students in second grade, experiences, strengths and weaknesses that were obtained by implementing a game as a strategy of learning in the subject of civics and ethics, which was a "twister of values".

This game isin place two boards of Twister spread on the floor, each team will be formed in which apply to you. In each round you will have written a different value, there will be an arrow anchored to a table in which instead of colors placed questions divided into 4 sections: right foot, left foot, right hand, left hand. To rotate the arrow, the resulting combination is the move that players should be. Children must be placed the tip that corresponds in the circle that marks the value that gives the answer to the question.

If a student does not know the correct answer, or placed the tip in the wrong circle, it will end the game for him. Win the last child remaining in the game.

For example:

·         Is the value showing children people over?

Hand right-respect/Green

·         It is the value that mentions that the boys and girls have equal opportunities to carry out any activity?

Foot left-equality/yellow

Día con día la escuela primaria se está quedando rezagada en cuanto a no ser  atractiva para los niños y estudiantes. Esto se puede considerar un problema relevante: ya que se está dando un bajo aprovechamiento debido al desinterés que se presenta. Cabe señalar que no es que se considere al alumno incapaz de aprender, pues en otros momentos menos formales lo hace de una manera significativa, es necesario que se produzca otro tipo de motivación que sea capaz de captar la atención de los niños a modo que se traduzca en un mejor aprovechamiento.

Este problema presentado no es de tipo intelectual, sino motivacional, ya que en el tiempo que conviví con mis alumnos en la escuela primaria  pude evidenciar muchas expresiones en cuanto a las actividades  y su apatía en torno a ellas. Comentan que las clases son: “aburridas, tediosas y muy repetitivas”, por lo que infiero que las prácticas educativas que han recibido han estado colmadas de un tradicionalismo que se ha transcrito en monotonía y repetición mecánica de ejercicios que, en lugar de haber propiciado un aprendizaje significativo, han ocasionado  que lo alumnos sean enemigos del aprendizaje.

Por lo anterior es indispensable la búsqueda de nuevas estrategias que sirvan de herramientas para el logro del interés en la escuela y en los contenidos de aprendizaje como en el caso de la formación cívica y ética, por que en muchas ocasiones los maestros la ven como una materia poco relevante dentro del programa de enseñanza, lo cual va desencadenando el desinterés y poca motivación de los alumnos por aprender sobre esta, cayendo siempre en los ejercicios y tareas rutinarias; es entonces como analizando la práctica y los diferentes acontecimientos descritos, que se eligió al juego como estrategia de enseñanza y aprendizaje para poder aportar los beneficios necesarios e  intentar dar solución a esta problemática

Ya que el juego es un poderoso auxiliar de la didáctica; por medio de ella se hace más efectivo el aprendizaje y, como el mundo del niño gira alrededor del juego, éste será cuidadosamente orientado y vigilado. “El juego instruye, desarrolla físicamente, crea y fomenta normas sociales y morales, es agente de transmisión de ideas; es el tránsito de las ocupaciones placenteras y fértiles del trabajo útil y productivo”(Calero 1998).

Y como estrategia de enseñanza y aprendizaje posee elementos que se pueden incorporar a lo planteado en el constructivismo, ya que, debido de a sus características, permite a los alumnos participar activamente en su aprendizaje, socializar constantemente su conocimiento y aprender significativamente, pues el aprendizaje será agradable y divertido.

Todo esto lo puse en marcha en mis jornadas de práctica con mis alumnos de 5°, no solamente en la asignatura de formación cívica y ética si no también en las demás asignaturas poniendo en juego sus habilidades y concomimientos por medio de juegos, técnicas, dilemas morales, debates, analizando y discutiendo videos, técnicas de integración y control grupal etc.  Las cuales sin duda dieron buenos resultados al final de la jornada de práctica, los alumnos comentaban: “maestro sus actividades son más divertidas que las de la maestra mejor ya quédese usted con nosotros, aprendemos más”

Esto es realmente significativo para mi formación porque de alguna manera se ve reflejado mi esfuerzo, compromiso y dedicación al trabajo que realizo con los alumnos. Otra experiencia que puedo rescatar es la que tuve en la “feria de valores”, un proyecto de la materia de formación ética y cívica, el cual consistió en realizar diversos juegos para alumnos de cualquier grado de nivel primaria en los que se involucrara la mencionada asignatura, en este caso mi juego fue un twister de valores para alumnos de segundo grado, este  se elaboró por equipo de cuatro integrantes, al principio no fue muy difícil elaborarlo y plantearlo, si no lo difícil fue llevarlo a cabo, al inicio los niños no entendían y acataban muy bien las reglas del juego ya que las explicaciones no fueron buenas ocasionando que no resultara, pero conforme jugaban le fueron entendiendo, la reacción que tuvieron los alumnos fue muy positiva, aprendían al mismo tiempo que se divertían, el aprendizaje fue significativo, pusieron en juego sus conocimiento con sus habilidades al analizar la pregunta responderla y colocar una extremidad de su cuerpo en el color asignado. Los niños comentaron: “porque la maestra no hace juegos como estos, son divertidos”. El escuchar esto fue muy motivador para mi formación, me indica que el trabajo que realizo en verdad está dejando impacto y buenos resultados en los niños a través del proceso de enseñanza aprendizaje.

Con todas estas experiencias mencionadas puedo concluir que los niños aprenden de manera natural y espontanea por medio del juego, este es un aspecto importante de su aprendizaje y desarrollo, ayuda ampliar sus conocimientos y experiencias, a desarrollar su curiosidad y su confianza. Los niños aprenden intentando hacer cosas, comparando los resultados, haciendo preguntas, fijándose nuevas metas y buscando las maneras de alcanzarlas. Igualmente yo como docente desarrolle algunas habilidades que vienen marcadas en el perfil de egreso de nuestra carrera las cuales son: el dominio de contenidos, las habilidades específicas intelectuales específicas, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela al realizar este tipo de actividades con los alumnos.

Por lo tanto el juego puede ser una herramienta útil para acercar al alumno al conocimiento y ayudarlo a desarrollar muchas de sus potencialidades. Brinda al alumno otra posibilidad un poco más atractiva de acceder al conocimiento, dándole además libertad de ser creativo, de tomar decisiones y de intercambiar opiniones con sus pares, en otras palabras que se sienta interesado por lo que en la escuela aprende y no se sienta actor antagónico de la misma al no encontrarse identificado con nada de lo que el docente debe enseñarle, lo cual está plasmado en los propósitos de este nivel primario, pero que en muchas ocasiones no se tienen muy presentes enfocándose o dándole más peso a los contenidos y a la carga curricular,

REFERENCIAS

• GUTIÉRREZ, R. (1999) “El juego de grupo como elemento educativo”. Madrid: CCS. Pág. 15-16

·         COLL, C. (2001) “Constructivismo y educación: la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje”. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi(comps) Desarrollo psicológico y educación. “. Psicología de la educación escolar. 2ª Edición, Madrid: Alianza Editorial, pp. 157-186

SEP (2011), Plan de estudios 2011. Educación Básica

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Resolución de conflictos en la organización

Resolución de conflictos en la organización

ANDRÉS MEDINA RETAMAL

 

El concepto de conflicto tiene una connotación negativa que consiste en un quiebre, en una interrupción de la comunicación de un grupo, una llamada de atención hacia algo que no está funcionando bien.

Tipos de conflictos en una organización.

 EL CONFLICTO PROPIAMENTE ORGANIZACIONAL: es aquel surge como consecuencia de la estructura de funcionamiento de la organización y la dinámica de los procesos generados en ella.

La forma de prevenirlo es:

      Generando las condiciones para que todos los miembros de la organización conozcan y hagan suyos los objetivos de ella.

      Definiendo claramente los roles al interior de la organización y las funciones de cada uno de esos roles.

      Acordando con toda la organización las formas de regulación interna (responsabilidades, derechos y deberes).

      Acordando los mecanismos de transferencia y alternancia del poder.

EL CONFLICTO INTERPERSONAL. Es el que se produce por discrepancias entre las personas. Estos conflictos pueden dividirse entre:

      Conflictos por desacuerdos personales, es decir aquellos problemas o roces que se producen entre dos o más personas, debido a diferencias de  opiniones, de interpretación de las funciones al interior del grupo o de diferencias de enfoque para asumir las prácticas de la organización.

      Conflictos por antagonismo personal. En este tipo de conflicto juegan un papel importante las emociones y sentimientos de los involucrados. Por lo común, este tipo de problemas surge fuera de la organización y se expresa dentro de ella.

Características de algunas formas de resolver los conflictos.

Yo gano -tú pierdes.

Es la forma más usual, donde las personas o grupos en conflicto tratan por todos los medios de salir vencedores en la disputa. Es una lógica de guerra total. Igual que en la guerra real, este tipo de tratamiento del conflicto es devastador para la organización, pudiendo llegar a su destrucción. Un bando queda contento, el otro queda deprimido.

Yo pierdo -tú pierdes.

Es aquella estrategia en que los grupos en pugna ven como una posibilidad el perder. Por tanto, se diseña una estrategia en que se asegura que si se pierde, el otro también perderá algo.

Yo gano - tú ganas.

Es la típica negociación bien llevada, donde en realidad ambos bandos van dispuestos a ceder en su posición, si la otra parte es convincente o da buenas razones para mantenerse en sus ideas. En este caso, el conflicto queda resuelto.

Criterios para resolver conflictos organizacionales.

      Aceptar el conflicto como algo natural.

      Abrir salidas al conflicto.

      Estar en desacuerdo con las ideas, pero no con las personas.

      Buscar una solución al conflicto como una responsabilidad como partida.

      Identificar el modo de salida más importante del conflicto

      No polarizar las posiciones conflictivas, es decir no contribuir a la formación de bandos, sino que buscar puntos en común

      Tomarse el tiempo necesario para reflexionar sobre el conflicto

 La confrontación de antagonismos personales.

En una confrontación, se presenta lo discrepante para que la olas personas puedan explicar o reaccionar frente a esa constatación; la idea es aclarar para poder seguir trabajando o relacionándose. A la base de la confrontación está la idea que los problemas deden resolverse, sin necesidad de que las personas en conflicto tengan que separarse o seguir actuando cada una por su lado.

La confrontación implica:

      Ser objetivo para presentar los dichos, hechos o situaciones canfli ctivas .

      Ser respetuoso.

      Sentir afecto por el otro.

      Desear solucionar el conflicto.

 Elaborado por: Ana Laura Zamora y Jorge Villanueva

power teacher

EDUCACIÓN MORAL Y DIÁLOGO

El propósito principal este tema es facilitar la toma de conciencia de las habilidades para el dialogo. Son propuestas de actividades para optimizar las competencias dialógicas además de darles sentido y valor moral.

Conceptos y modelos de educación moral

La educación moral pretende enseñar a vivir colectivamente de modo justo y solidario, respetando la conciencia personal y compromisos de convivencia en que se sustenta la sociedad. Este objetivo de convivencia justa y a la vez respetuosa con las posturas nunca se alcanza inmediatamente ni con demasiada facilidad y la vida de cada individuo y la vida de la colectividad están atravesadas por conflictos que enfrentan a los individuos. Plantearse tales conflictos con criterios de justicia y buscando el bien estar de todos es la tarea que la educación moral pretende enseñar a realizar.

¿Qué tipo de procedimiento moral podemos usar para intentar alcanzar una solución adecuada a los conflictos de valor no regulados totalmente por las tradiciones que aporta la socialización?

El valor considerado tiene en sí mismo la capacidad para producir respuestas adecuadas y casi ya previstas a cualquier problema que se pueda plantear. Las concepciones absolutas de los valores, han borrado la vivencia personal de los conflictos, así como la responsabilidad de su solución. Esto limita la autonomía y responsabilidad, así mismo las posturas que defienden una concepción absoluta de los valores pierden su poder de convencimiento, suelen ser substituidas por criterios éticos derivadas de ciencia y criterios subjetivos y situacionales. Los sujetos tienden a orientar su conducta moral por criterios que buscan solo su beneficio, lo hacen tomando decisiones individualistas. Toman decisiones con autonomía y cierta responsabilidad.

La autonomía y el dialogo como criterio para la educación moral

Se trata de buscar algún principio que supere los tratamientos individualistas y relativistas de lo moral. Es necesario encontrar criterios universales que permitan pensar lo moral de manera contextualizada, con procedimientos que puedan ser aceptados por todos.

Se trata de construir un procedimiento que respete la autonomía, la conciencia y la responsabilidad de cada sujeto, este procedimiento deberá respetar ese momento de la conciencia personal, y el reconocimiento de que lo moral se refiere a cuestiones que en un momento afectan a más de una persona o a toda la colectividad, por lo tanto pretende acercarse a criterios que señalen la necesidad de enfrentarse a lo moral atendiendo a opiniones en el conflicto que se considere, también a criterios que reconozcan que lo moral se debe pensaren colectividad.

Las condiciones a cumplir por los procedimientos para aclarar controversias morales, necesidad de fundamentar las opciones en buenas razones nos acercan al juego simultaneo de criterios tales como la autonomía y el dialogo, es decir criterios basados en el control de las presiones ajenas, que buscan el equilibrio entre la autonomía de la conciencia personal y el acuerdo interpersonal.

Modelo normativo de capacidades dialógicas

Las siguientes habilidades se consideran necesarias para conducir el éxito de un proceso de dialogo:

1)    Habilidades para percibir problemas morales, es decir afilar la sensibilidad para percibir y reconocer aspectos de la realidad que encierran problemas morales no reconocidos.

2)    Habilidades para el autoconocimiento, reconocer intereses y necesidades y valores que se defienden a propósito de una temática controvertida.

3)    Habilidad para el conocimiento de las demás, se introduce la solidaridad y justicia.

4)    Habilidades y condiciones del discurso dialógico, suponen actitudes básicas que deben prescindir cualquier proceso de diálogo:

·         Habla con ánimo sincero de contribuir al entendimiento y a la solución de problemas tratados.

·         Habla de modo que se facilite una comprensión.

·         Habla de modo que se respeten y reconozcan las pretensiones de validez de lo expresado

5)    Habilidades y condiciones del discurso dialógico: actitudes dialógicas, conducir con éxito un proceso de dialogo requieren que se den en el máximo grado posible condiciones que hacen referencia a actitudes presentes necesarias en el dialogo.

6)    Habilidades y condiciones del discurso dialógico. Estrategias para la comprensión y el razonamiento. Quieren incidir en aspectos más técnicos, y explicitar un conjunto de recomendaciones sobre cómo comportarse durante el proceso de intercambio de razones.

7)    Habilidades para imaginar y adoptar soluciones alternativas basadas en el acuerdo, y para anticipar y evaluar sus consecuencias. Supone la voluntad de que es posible y deseable llegar a una solución que integre lo mejor de las posturas en controversia.

8)    Habilidad para dar sentido moral a la adopción de los anteriores criterios para la resolución de problemas de valor, resalta la capacidad de dar sentido a lo que se ha aprendido, entender por discurso dialógico aquella forma comunicativa que ante una forma personal consigue comprometer a los implicados en un intercambio que les acerque a solidarias.

ELABORADO POR: ANA LAURA ZAMORA VELAZQUEZ

                             JORGE VILLANUEVA  LIMA

EDUCACIÓN MORAL Y DIÁLOGO

El propósito principal este tema es facilitar la toma de conciencia de las habilidades para el dialogo. Son propuestas de actividades para optimizar las competencias dialógicas además de darles sentido y valor moral.

Conceptos y modelos de educación moral

La educación moral pretende enseñar a vivir colectivamente de modo justo y solidario, respetando la conciencia personal y compromisos de convivencia en que se sustenta la sociedad. Este objetivo de convivencia justa y a la vez respetuosa con las posturas nunca se alcanza inmediatamente ni con demasiada facilidad y la vida de cada individuo y la vida de la colectividad están atravesadas por conflictos que enfrentan a los individuos. Plantearse tales conflictos con criterios de justicia y buscando el bien estar de todos es la tarea que la educación moral pretende enseñar a realizar.

¿Qué tipo de procedimiento moral podemos usar para intentar alcanzar una solución adecuada a los conflictos de valor no regulados totalmente por las tradiciones que aporta la socialización?

El valor considerado tiene en sí mismo la capacidad para producir respuestas adecuadas y casi ya previstas a cualquier problema que se pueda plantear. Las concepciones absolutas de los valores, han borrado la vivencia personal de los conflictos, así como la responsabilidad de su solución. Esto limita la autonomía y responsabilidad, así mismo las posturas que defienden una concepción absoluta de los valores pierden su poder de convencimiento, suelen ser substituidas por criterios éticos derivadas de ciencia y criterios subjetivos y situacionales. Los sujetos tienden a orientar su conducta moral por criterios que buscan solo su beneficio, lo hacen tomando decisiones individualistas. Toman decisiones con autonomía y cierta responsabilidad.

La autonomía y el dialogo como criterio para la educación moral

Se trata de buscar algún principio que supere los tratamientos individualistas y relativistas de lo moral. Es necesario encontrar criterios universales que permitan pensar lo moral de manera contextualizada, con procedimientos que puedan ser aceptados por todos.

Se trata de construir un procedimiento que respete la autonomía, la conciencia y la responsabilidad de cada sujeto, este procedimiento deberá respetar ese momento de la conciencia personal, y el reconocimiento de que lo moral se refiere a cuestiones que en un momento afectan a más de una persona o a toda la colectividad, por lo tanto pretende acercarse a criterios que señalen la necesidad de enfrentarse a lo moral atendiendo a opiniones en el conflicto que se considere, también a criterios que reconozcan que lo moral se debe pensaren colectividad.

Las condiciones a cumplir por los procedimientos para aclarar controversias morales, necesidad de fundamentar las opciones en buenas razones nos acercan al juego simultaneo de criterios tales como la autonomía y el dialogo, es decir criterios basados en el control de las presiones ajenas, que buscan el equilibrio entre la autonomía de la conciencia personal y el acuerdo interpersonal.

Modelo normativo de capacidades dialógicas

Las siguientes habilidades se consideran necesarias para conducir el éxito de un proceso de dialogo:

1)    Habilidades para percibir problemas morales, es decir afilar la sensibilidad para percibir y reconocer aspectos de la realidad que encierran problemas morales no reconocidos.

2)    Habilidades para el autoconocimiento, reconocer intereses y necesidades y valores que se defienden a propósito de una temática controvertida.

3)    Habilidad para el conocimiento de las demás, se introduce la solidaridad y justicia.

4)    Habilidades y condiciones del discurso dialógico, suponen actitudes básicas que deben prescindir cualquier proceso de diálogo:

·         Habla con ánimo sincero de contribuir al entendimiento y a la solución de problemas tratados.

·         Habla de modo que se facilite una comprensión.

·         Habla de modo que se respeten y reconozcan las pretensiones de validez de lo expresado

5)    Habilidades y condiciones del discurso dialógico: actitudes dialógicas, conducir con éxito un proceso de dialogo requieren que se den en el máximo grado posible condiciones que hacen referencia a actitudes presentes necesarias en el dialogo.

6)    Habilidades y condiciones del discurso dialógico. Estrategias para la comprensión y el razonamiento. Quieren incidir en aspectos más técnicos, y explicitar un conjunto de recomendaciones sobre cómo comportarse durante el proceso de intercambio de razones.

7)    Habilidades para imaginar y adoptar soluciones alternativas basadas en el acuerdo, y para anticipar y evaluar sus consecuencias. Supone la voluntad de que es posible y deseable llegar a una solución que integre lo mejor de las posturas en controversia.

8)    Habilidad para dar sentido moral a la adopción de los anteriores criterios para la resolución de problemas de valor, resalta la capacidad de dar sentido a lo que se ha aprendido, entender por discurso dialógico aquella forma comunicativa que ante una forma personal consigue comprometer a los implicados en un intercambio que les acerque a solidarias.

ELABORADO POR: ANA LAURA ZAMORA VELAZQUEZ

                              JORGE VILLANUEVA  LIMA

De: Jorge Villanueva

Para: Ana Laura Zamora

DILEMA MORAL

El hijo de Jorge está muy enfermo y el médico le ha recetado medicamentos muy caros. Él ahora no tiene un trabajo fijo y no le alcanza para comprar los medicamentos, pero sabe que si no  los compra la vida de su hijo está en riesgo, entonces cruza por su mente la idea de robar los medicamentos. ¿Qué debe hacer Jorge para conseguir los medicamentos? ¿Qué harías tú en su lugar?  

·        Considero que si es un dilema moral, ya que al leerlo nos vemos obligados  a entrar en conflicto al tomar una decisión, la cual nos hace dudar sobre lo que debemos  hacer para esto hay que argumentar por que decidimos inclinarnos hacia esa opción tomando en cuenta nuestros valores y principios morales que están en juego.  

·        Aquí es importante que recuerdes que no debemos de poner una solución intermedia que satisfaga los valores que están en conflicto, porque estaríamos evitando el dilema y no damos nuestra solución.

De: ANA LAURA ZAMORA VELAZQUEZ
Para: JORGE VILLANUEVA LIMA
Un avión con la máxima capacidad de pasajeros tiene dificultades y tiene que aterrizar de inmediato ya que esta por explotar... pero debe hacerle en medio de la ciudad lo cual implicaria la muerte de varias personas...
que seria lo mas correcto..
¿explotar el avion en los aires solamente ocasioanado la muerte de los pasajeros?
¿correr el riesgo aterrizar en la ciudad y que mueran mas personas que los pasajeros por los daños ocasionados?
si tomamos en cuenta el valor de la vida de cada persona.

EVALUACIÓN
• Si es un dilema porque, en él estamos obligados a tomar una decisión que en este caso es entre la vida de los pasajeros que son unos cuantos o la vida de muchas personas alojadas en la ciudad.
• Pone en conflicto valores y principios morales.
• Plantea preguntas que propician la discusión y que caracterizan el dilema.
• Pienso que debería estructurarlo a manera que las ideas tengan un mejor orden, algunas necesitan ser completadas para que sea más entendible.
• También agregaría la pregunta de ¿qué harías si estuvieras en la situación anterior? Y omitiría la expresión “qué sería lo más correcto” pues un dilema nunca podrá responderse de manera correcta ya que depende mucho la forma de pensar y de los valores que la persona considere más importantes.